河南专升本《心理学概述》大题汇总第（七、八、九、十）

第七章情绪情感与意志
 
 
什么是情绪情感？其功能有哪些？
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的功能：（1）适应功能（2）动机功能（3）组织功能
（4）信号功能（5）健康功能（6）感染功能
 
简述情绪与情感的区别与联系
区别：（1）二者赖以产生的需要有所不同（2）情绪更多具有情境性、表浅性 和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。情感不仅具有情境性更具有稳 定性和深刻性（3）—般地，情绪带有更多的冲动性和外部表现，而情感则比较内隐。
联系：稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情 感，情绪的变化又受已形成情感的制约。所以，情绪是情感的基础和外在表现，情绪是情感的 深化和本质内容。
 
简述情绪与认知的区别和联系
区别：（1）认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体和客体之间的需求关系（2）认知活动随意性强，情绪活动随意性弱（3）情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现
联系：（1）认知是产生情绪情感的基础和前提。人们通过感知觉、记忆、思维等认知过程， 有了对事物各种属性的认识，才能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪与情感
（2）情绪对认知有动力作用
 
如何培养学生健康的情绪
（1）教会学生形成适宜的情绪状态（2）丰富学生的情绪体验（3）引导学生正确看待问题（4）教会学生情绪调节的方法（5）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
 
情说明意志行为的基本特征
（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动（2）意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按自觉的目的去改造世界（3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征（4）意志行动是以随意动作为基础
 
简述意志的品质
（1）意志的自觉性（2）意志的果断性（3）意志的自制性（4）意志的坚韧性
 
怎么陪培养学生良好的意志品质
（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行为的盲目性。
（2）加强养成教育，培养学生的自制能力。
（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。
（4）教育学生正确地对待挫折。
（5）根据学生意志品质上的差异性，采取不同的锻炼措施。
（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
 
第八章需要与动机
 
 
简述动机的功能
（1）激发功能（激活功能）（2）指向功能（引导功能）（3）维持和调节功能（强化功能）
 
美国心理学家耶克斯—多德森定律
（1）中等程度的动机激起水平最有利于活动效果的提高。
（2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度 中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
（3）学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线。
 
简述兴趣的种类
（1）兴趣的广度（2）兴趣的中心（3）兴趣的稳定性（4）兴趣的效能
 
简述如何培养学生的学习兴趣
（1）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
（2）要根据学生的知识 基础来培养学生的学习兴趣
（3）通过各种活动发展学生的兴趣
（4）通过提高教学水平引发学生的兴趣
（5）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
（6）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
（7）充分利用原有兴趣的迁移
 
简述兴趣的品质
（1）兴趣的广度（2）兴趣的中心（3）兴趣的稳定性（4）兴趣的效能
 
简述马斯洛需要层次理论的内容及其对教育的启示
马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后顺序及强弱分为高低不同的七个层次：
（1）生理需要（2）安全需要（3）归属与爱的需要（社交需要）（4）尊重的需要。
（5）求知需要（认知与理解的需要）。（6）审美需要。（7）自我实现的需要。
需要层次理论对教育的启示：
（1）在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要
（2）教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效
（3）教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过 度焦虑和急躁不安的心理
（4）教师必须注意到教学的社会心理环境
（5）教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性
（6）教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功
（7）针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机
 
第九章能 力
 
 
简述能力与知识技能的关系
能力与知识、技能的联系
1. 能力是掌握知识与技能的前提
2. 能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥
能力与知识、技能的区别
1. 能力与知识、技能具有不同的概括水平
2. 在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。
3. 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的
 
简述能力发展的影响因素
（1）遗传与营养（2）产前环境和早期经验
（2）（3）教育与教学（4）社会实践（5）主观能动性
 
简述教学中学生能力的培养
（1）注重对学生早期能力的培养（2）加强知识与技能的学习与训练
（2）针对学生的能力差异因材施教（4）要积极培养学生的元认知能力和创造力
（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径（6）要注意培养学生的非智力因素
 
论述加德纳多元智力理论及其对教育的影响
（1）加德纳所提出的七种智力是:
（2）①言语智力   ②逻辑一数学智力   ③视觉一空间智力
④音乐智力  ⑤运动智力 ⑥人际智力（社交智力） ⑦自知智力（内省智力）
 
多元智力理论对教育改革的启示：
1. 有助于形成正确的智力观
2. 有助于转变我们的教学观
3. 有助于形成正确的评价观
4. 有助于转变我们的学生观
5. 有助于形成正确的发展观
 
第十章人 格
 
 
人格的特点有哪些
（1）独特性（2）稳定性（3）统合性（整合性）
（4）功能性（5）社会性（6）复杂性
 
什么是气质？怎么理解气质的意义？
（1）气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。
（2）人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。气质是人的天性， 无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会 道德评价含义。气质不能决定一个人的成就，任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。
 
性格与气质的区别表现在：
（1）气质受遗传、生理影响大，性格受环境、社会影响大。
（2）气质的稳定性强，性格的可塑性强。
（3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚。
（4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分。
 
影响人格形成和发展的因素有哪些
（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭环境因素
（4）早期童年经验（5）学校教育因素（6）个人主观因素
 
如何培养学生良好性格的培养
（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为
（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量
（5）提高学生的自我教育能力 （6）提供实际锻炼的机会（7）及时进行个别指导
 
试述气质的类型
（1）气质可分为四种类型：
多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质
胆汁质  这类人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、 争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但他们遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。
多血质  这类人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、 善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异 思迁。
黏液质  这类人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚;但他 们的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。
抑郁质 这类人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不 善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断
 
试述气质的教育方法
对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力和坚持到底的精神，培养其豪放、勇于进取的人格品质。
对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应 鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机 会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间， 培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、 认真、细致、高自尊的优点。
 
试述不同的家庭对孩子的人格特征的影响
权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一 切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的性格特征。
放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母 对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野
蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。
民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的性格，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。

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