河南专升本教育学——教育学及其发展

教育学及其发展

一、教育学的研究对象及其任务

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
 
教育学的根本任务是揭示教育规律，即阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规   律，给教育和和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格人才   服务。

二、教育学的发展概况

教育学的发展，根据其方法、理论成熟的程度，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现   代化四个阶段。

(一)教育学的萌芽阶段

1. 中国萌芽阶段的教育思想(1)孔子的教育思想
孔子的教育思想主要体现在《论语》中，其思想主要有：  1、论教育作用
论教育的社会功能：庶、富、教。是孔子的治国大纲，他认为，人口、经济与教育是立国、   治国的三大要素，教育对社会发展有重要作用。孔子是中国教育史上最先论述教育与经济发展关系的教育家。

论教育的个体功能：孔子从探讨人的本性人手，认为人的先天本性相差不大，个性的差异主   要是后天形成的。如“性相近也，习相远也”。
2、论教育对象——“有教无类”
 
孔子主张“有教无类”，即不分贵族与平民，都可以接受教育，成为教育的对象。   3、论培养目标——培养“贤人、君子”
孔子的教育目的就是要培养德才兼备的君子。  4、论教育内容——“仁”“礼”为核心
孔子创办私学，并在教学过程中对西周的文化典籍进行整理，最后形成了(诗》《书》《礼》
 
《乐》《易》《春秋》六种教材，奠定了儒家教育内容的基础。在孔子的整个教育中，道德   教育居于首要地位。孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。
5、教学纲领——“博学于文，约之以礼”
 
6、论教学原则与方法
 
第一，启发诱导。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年。
第二，因材施教。孔子因材施教的前提是承认学生间的个体差异，并了解学生特点，在了解   的基础上有针对性地进行教育。
第三，巩固性原则。“温故而知新，可以为师矣”  7、教学过程——“学一思一行”相结合
即学思并重。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子强调学习知识要“学以致用”。 (2)孟子的教育思想
孟子持“性善论”，这是其教育思想的基础。孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的   目的在于“明人伦”。
(3)荀子的教育思想
 
与孟子相反，荀子提出了“性恶论”“人之性恶，其善行伪也”。荀子设定了教育目标的基   本层次和理想层次。基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人”。
在先秦诸子中，荀子是最强调尊师的。曾提出“天地君亲师”的观点。 (4)墨家的教育思想
作为墨家的代表人物，墨子以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维   能力的培养，还注重实用技术的传习。
墨子的教育目标是培养“贤士”或者“兼士”，以实现“兼相爱，交相利”的社会理想。

对于获得知识的理解，墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即“亲知” “闻知” “说知”。前两种都不可靠，必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。
(5）道家的教育思想
 
道家主张回归自然，复归人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。
 
战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是中国教育   学的雏形及世界上最早论述教育问题的著作，也是世界教育史上的第一部教育文献。
道家思想中，“道而弗牵，开而弗达”体现了启发性的教育原则，此外，《学记》主张“学不躐等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进，它所提出的一系列教育原则和方法，   至今仍有重要的借鉴意义。

2. 西方萌芽阶段的教育思想

西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。 (1)苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步讽刺、助产术和定义。
 
（2） 柏拉图
 
柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他认为通过教育，人们可以从“现实   世界走向理念世界”。在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜   威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
(3) 亚里士多德
 
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中。   亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
(4) 昆体良
 
昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)，是西方最早的教育著作，也是世界上第二部系统的教学法论著。

(二)教育学的独立形态阶段

16 世纪以后，教育学的发展进人了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。1623 年，英国科学家培根在其《论科学的价值和发展》中，结合他对科学的分类，首次把教育作为一门   独立学科提了出来。培根针对演绎法的不足，创立了科学研究的新工具——归纳法。培根也   被誉为现代实验科学的真正始祖。

1. 教育学学科的建立(1)夸美纽斯
夸美纽斯 1632 年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，探讨“把   一切事物教给一切人类的艺术”。
(2)卢梭
 
卢梭的代表作是《爱弥儿》。倡导自然教育观和儿童本位观，他认为教育的最终目的是培  养“自然人”。卢梭是近代启蒙主义教育的代表人物。
（3） 康德
 
康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。他认为，“人是唯一需要教育的动物”。康德的代表作是《康德论教育》。
(4) 裴斯泰洛齐
 
裴斯泰洛齐是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，最著名的著作   是《林哈德与葛笃德》，同时还是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实   践的教育家。
(5) 洛克
 
英国哲学家洛克的代表作是《教育漫话》。一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等。另一方面，   他主张绅士教育，并主张绅士教育应在家庭实施，提出了完整的绅士教育理论体系。
2. 规范教育学的建立(1)赫尔巴特
德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版(1806 年）标志着规范教育学的建立。该书也被认为是现代第一本教育学著作。赫尔巴特是传统教育学派的代表。
赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基   础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。他也因此被誉为“现代教育学之父”或“科学教   育学的奠基人”。
他提出“教育性教学原则”，即通过教学来进行教育。他认为，道德教育只有通过教学才能   产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。
(2) 杜威